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周佩《壶口瀑布》八年级下

主讲老师:2018初中(武汉) / 1544 人在浏览

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人教版八年级下册第五单元

千姿百态动心魄

             ——《壶口瀑布》《三访雁荡山》整合教学

湖南省岳阳市弘毅中学  周佩


【教学内容】

部编教材:八年级下册五单元《壶口瀑布》;

图书五:《三访雁荡山》


【课型】

精读引领课


【学习目标】

1.朗读品味,感受瀑布不同的气势和特点;

2.精读赏析,领会多种手法描写瀑布的妙处;

3.联想引申,领悟瀑布蕴涵的人生哲理和精神。


【设计思路】

《湖口瀑布》和《三访雁荡山》都是典型的写景游记,遵循时间先后顺序,展开见闻。结构简单清晰,便于描写所见之景,抒发所见之情。因而,教学设计时采用两文齐头并进的方式同步教学。见其景,方能悟其情。设计初步,多种方式朗读,让学生感受瀑布之形美,为下一环节的深入品读美文美景做铺垫。因而在赏析语言文字之美时承接有序,自然深入的分析两文的写景角度。由此,再感悟其情,让学生学会寄情于景,卒章显志。

 

【课堂教学】

导入:

瀑布图片配乐欣赏

《世说新语·文学》有言:山无静树,川无停流。其奔流而过之地,必成溪、成河、成湖、成海、成瀑。说到瀑布,则不能不说壶口瀑布和雁荡山大龙湫。其水势激悍时,开深山,破石壁,一往无前;水势温和时,萦萦绕绕,迂回曲折,娇媚多姿。

今有前全国委员会副主席胡绳称赞壶口瀑布:黄河天下险,壶口最惊人。飞流撼天地,涛声泣鬼神。往前更有蔡元培称颂大龙湫:天台之瀑一大胜,雁荡之瀑长者优。天下之瀑十有九,最好唯有大龙湫。这两大瀑布到底有何风姿?我们一起走进文本,去游览参观吧。


活动一:初读,晓形之美

1、请同学们跳读课文,选择你最喜欢的段落大声朗读,并思考:不同时期的壶口瀑布、大龙湫各有什么特点?(让课堂充满读书味)

学生自由发言,说瀑布特点,关键词句都可。老师总结用四字词。

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2、这瀑布啊,真是千姿百态,美得让人沉醉。这么美的瀑布,如果一起组团游,你们最想去哪里呢?想在什么季节去呢?请和你的组员们一起美读欣赏吧。

小组合作朗读展示

小结:从同学们刚才的展示中,我们确实可以感受到,这两大瀑布实在是太美了。

设计意图:通过自由读、齐读、小组合作读等多种朗读方式,初步感受、欣赏两大瀑布的语言之美、风景之美。


活动二:精读,赏文之美

那么,作者用什么方法将这两处自然景观写得如此吸引人的?请你们再游自己最喜爱的地方,自选角度,深入赏读一番。

(自读——分享——点评)

师点评:写景角度(善用修辞、妙用词语、调动感官、以静衬动、

侧面描写、表达方式、时间顺序……)

设计意图:视野聚焦,选择最喜爱之处精读赏析,从赏景提升至写景,把握写景散文的多种写景角度。

 

活动三:悟读,品情之美

没有内涵的美,终究是经不起岁月的考验的。

外表的美只能取悦于人的眼睛,而内在的美却能感染人的灵魂。——伏尔泰

壶口瀑布和大龙湫到底有何内在精神,让其从众多美景中脱颖而出?

品读分析《壶口瀑布》《三访雁荡山》最后一段

师小结:黄河的美不在终点,而在充满阳刚之气的惊涛拍岸的过程中,作者从威武雄壮、奔腾不息的黄河水中不仅看到了祖国锦绣的山河,更赋予了黄河一种民族精神——博大宽厚,无坚不摧,无往不胜,坚忍刚强,勇往直前。

雁荡山的大龙湫在祖国领袖解放全中国后,更是寄托着人民对领袖的感激与怀念,对过上美好和平生活的满足。


这种在尾段传递作者意图、思想的写法,叫做卒章显志。因而,我们在写自然景观时,不仅要巧用修辞、描写等各种方法呈现形之美,更要学会卒章显志,赋予其情,让其美触及灵魂!


设计意图:挖掘写景文的精神内涵,让学生从景的享受深化至精神的感悟,借此学会寓情于景、卒章显志的写法。

 

小结:

美丽的风景之所以使人感动,不是由于它给人或多或少舒适的感觉,而是由于它引起人们的思想。——罗丹(法)

正是这份令人回味的精神和思想加深了美的厚度,让这自然壮丽景观美于外,秀于内。同学们,让妙笔在景中生情吧,让身边的美景在笔下生出一份悠远的意味!

 

【反思】

紧张而激烈的竞赛展示,是挑战,也是一种美好的经历。授课前,钻研文本,确定课题,构思教案,打磨修润,要做到一课一得,同时兼顾阅读的广度和深度,这真是一种挑战!授课时,亲近学生,忘我投入,让学生学有所得,这真美好!授课后,静心反思,如果在学生朗读展示时,让内容多样呈现,让情感更加充沛,课堂会更加完善。

 

【点评】

周佩老师的这堂课有如下特点:

(1)在并行推进中比较。内容相同的文章是便于整合的,周老师将两篇文章整合在一起并行推动,不论是初读感知,还是精读赏美、悟读品情,两篇文章始终糅合在一起,在不断的对比中感受到两处瀑布的异同。

(2)在反复朗读中感悟。在课堂上舍得拿出时间让学生或静静默读,或大声朗读的老师似乎不多了。周老师是一个敢于拿出时间让学生去反复品读的老师,初读感悟时的默读,品读时的自由读、小组读,孩子们在反复的朗读中感受到不同的瀑布不同的美。

在赏读的环节,如果将赏析的角度落在一个“点”上,体现“一课一得”,学生的收获可能会更大些。

 


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