部编版八年级下册第五单元

寻踪觅旅，瀑语无痕

        辽宁省阜蒙县第三中学  吴慧敏

【教学设想】

部编版八年级下册第五单元为游记单元，学生对游记的认识没有任何积累。本节课意在通过阅读《三访雁荡山》、《壶口瀑布》两文，让学生充分了解游记特点，并且体会定点观察与移步换景的区别，最后以“三个一”作结，让学生形象地体会游记特点的同时，也掌握了阅读游记甚至是书写游记的方法，为接下来的学习奠定基础。

【教学内容】

部编版教材《壶口瀑布》

主题图书《三访雁荡山》

【学习目标】

1.了解游记特点

2.感知景物特点，体会作者的思想感情

【课堂教学】

一、 导入

师：“世界那么大，我想去看看。”（你想去看看吗？）“旅行是心灵的阅读，阅读是心灵的旅行。”今天就让我们来一场说走就走的旅行，一起去寻踪觅旅，聆听瀑布的声音。

二、出示学习目标

1.了解游记特点。

2.感知景物特点，体会作者的思想感情。

三、活动一：寻景

师：蔡元培曾说，天下之瀑十有九，最好唯有大龙湫。（出示PPT图片）大龙湫以其190余米的落差被称为“中国瀑布之最”。

《三访雁荡山》中有这样的句子：

（PPT出示《三访雁荡山》中的句子）

“大龙湫是雁荡最著名的瀑布。”

“真没想到，三访龙湫，龙湫竟以三种截然不同的姿态出现。它有雄伟粗犷的一面，有潇洒素淡的一面，有娇媚多姿的一面。”

快速浏览《三访雁荡山》

出示问题：

作者三访大龙湫分别是在什么时间、什么位置，看到了哪一姿态的龙湫？你从哪些词、句可以看出？

温馨提示：注意从描写大龙湫的语句中筛选关键句，提取关键词。

学生自由回答

并且引导其感知是从哪个视角观看龙湫。

小结：我们一路寻踪觅旅，在不同的时间、到了不同的位置、领略了龙湫不同的风姿。（板书：至    见）

设计意图：通过指向性地阅读《三访雁荡山》，让学生初步感知游记的“所至”、“所见”。并且体会景物描写中词语的恰当运用、修辞手法及调用各种感官的精妙之处。

师：我们依然要寻着梁衡的足迹，见他所见，去欣赏世界最大的黄色瀑布--壶口瀑布。根据刚才所学，我们将按照怎样的思路阅读《壶口瀑布》呢？哪位同学设置一个问题？

四、活动二：赏景

默读《壶口瀑布》

1.出示问题：什么时间、什么位置、看到了怎样特点的壶口瀑布？学生默读后，以组为单位交流，与全班分享。

各小组可以一人汇报、还可以进行个性化的小组展示。

师：两位作者同是描写瀑布，他们的观察角度是否一样？

2.《壶口瀑布》与《三访雁荡山》两篇文章，作者对瀑布的观察角度有何异同？

学生回答后明确，《三访雁荡山》是在同一地点的同一视角观察；而《壶口瀑布》是在同一地点的不同视角观察，有视角的转换，即定点换景。

设计意图：在阅读《三访雁荡山》的基础上阅读《壶口瀑布》，通过抓关键句去体会壶口瀑布的特点，循序渐进，增加对游记的认识，并且对比两文的观察角度，体会移步换景与定点换景的区别。

师：在这寻踪觅旅间，我们既领略了“凌虚起白烟，玉龙飘忽下”的大龙湫，又感受到了黄河咆哮送激流，汹涌澎湃入壶口的雄浑。瀑语无声，正是作者赋予了它灵性与生命。那么在刚才的阅读中，透过字里行间，你是否读到了作者的所思所想？

五、活动三：悟景

出示问题：

两文分别抒发了作者怎样的思想情感？

学生自由回答。

师板书：至    见     感

小结：瀑过无痕，但作者却情寓其中。其实这两篇文章就是游记，你了解游记了吗？

生自由回答

小结：

游记：描写旅行见闻的一种散文。集游踪、景观（自然景观、人文景观）、观感三位一体。 每一篇游记包含着作者的三个一：

一双足：行至何方

一对眸：望见何景

一颗心：有感何情

设计意图：学生在理解“所至”、“所见”的基础上，体会“所感”，这样就了解了游记特点。并且形象地概括出“三个一”，不但认识游记了，也会阅读游记了。

六、推荐阅读

阿来《尘埃落定》

村上春树《远方的鼓声》

设计阅读：鼓励学生去阅读游记，扩大其阅历，实现其海量阅读。

【教学反思】

对学情的高预测是我课前准备时存在的问题。当学情与自己所设想地存在差距时，陷入恐慌之中，有些紧张，甚至语速加快、课堂的流畅性欠缺。课堂本是一门缺憾的艺术，经历了如此“大舞台”的历练，未来对主题的设定、文本的理解、整合点的选取、面对各种学情的淡定等诸多方面，都会多了经验与智慧。

【点评】

这节课是现代游记散文阅读课，吴慧敏老师选择的文本是《壶口瀑布》《三游雁荡山》两篇文章，这两篇文章体裁相同，描写的对象都是我国著名的瀑布，参互比较阅读，可以起到触类旁通的学习效果，这正是语文主题学习追求的目标。

阅读教学首先要解决教什么的问题，根据学情、教材确定恰当的学习目标是教学设计的首要任务。这节课学习目标单纯简明，具有很强的可操作性。这节课的问题设计由浅入深、由易到难，有层次，有剃度，便于学生学习思考。教学环节的安排流畅自如，紧扣游记散文的特点，按照“寻景”“赏景”“悟景”依次展开，脉络清晰简约。读是语文学习最重要的方法，这节课给学生留下了充足的阅读时间，而且阅读方式多样，体现了学科特点。以上这些都是令人称道的。

这节课也有值得改进的地方。预设有余，生成不足，教师按照既定的教学方案牵着学生走，课堂上看不到资源的生成。此外，从学生的反馈来看，目标达成度还需要进一步提高。