八年级下第五单元

坐地日行八万里，巡天遥看一千河

——《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》《三访雁荡山》《鼎湖山听泉》游记整合教学设计

山东省潍坊昌邑市外国语学校   刘杰

【教学内容】

教材：《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》

图书八年级下第五册：《三访雁荡山》《鼎湖山听泉》

【课型】

组文阅读课

【教材及学情分析】

部编版八年级下册第五单元、主题学习图书八年级下第五册。本单元的课文第一次把游记作为一个单独的单元，学生已经有过写景散文的经验，但还欠缺对游记的进一步认知和学习，可以在往常学习的基础上，学习游记的写作手法。

【学习目标】

1、感知文章内容，把握游记的三个基本要素。

2、通过朗读，品析几篇游记的语言美，运用到自己的写作中。

3、热爱大自然，热爱祖国的大好河山。

【课前准备】

一、通读四篇文章。

1、感知内容，标画精彩的句段、简单批注自己的感触。

2、回忆自己游览过的美景，记录关键词，课上口述小游记作交流。

二、做预习题目。

1、积累生字词：

推搡（    ）  驰骋（   ）   漩（    ）涡    矗（    ）立 寒噤（    ）

蜿蜒（   ）（   ）    眺（    ）望  砚（    ）池   大龙湫（    ）

纱绉（    ）   繁衍（   ）

2、把握内容。

《壶口瀑布》，作者在______和______两次到达壶口瀑布。重点写了枯水季节沟底的景象，河水在石岸的逼迫下陡然变窄，气势雄伟壮观，引发了作者对于民族伟大性格的思考：_____________________________。

《一滴水经过丽江》，作者以______的角度，既是讲述者，又是见证者，巧妙贯穿了______与______两个维度。水滴流经了_____________________________（位置），见到了_____________________________（自然风景、历史、人情） ，向我们讲述了一个_____________________________的丽江。

《三访雁荡山》，作者三次探访雁荡山的大龙湫，瀑布的水在不同季节呈现出不同的特点：盛夏______，冬日______，春天______。作者着重写了______ 。文章最后感慨由衷而发，表达了对______的爱戴，和对______的赞美。

《鼎湖山听泉》，文章行文脉络清晰，时间上，从黄昏到夜晚。空间上，山脚、寒翠桥、______ 、______、庆云寺。随着时间推进，空间位置的转变，泉水呈现出不同的特点。对泉水的描写紧扣一个“______”字，在______时达到了高潮，给人以美妙感受的同时，也引发了作者对于人生的思索。

【知识卡片】

游记的基本要素：所至、所见、所感。

第一，所至，即作者的游踪。

第二，所见，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹，风土人情，历史掌故，现实生活等。

第三，所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。

从结构上来说，所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可。

选择本课三篇游记之一，用三要素法梳理文章内容，完成导图。

示例：

设计理念：课堂教学要以学生的自学为前提，学生自主学习，在预习中有所收获。教师的课堂设计，以学生自学的成果为依据，以辅助学生的学习为目的。

【课堂教学】

导入：播放ppt，美吗？同学们外出旅游过吗？去过哪里？现在条件好了，我们可以在山水大自然中放松自己，了解当地的历史文化，享受美景美食，去遇见有趣的人和事，丰富自己的人生，实在是一件乐事。可是我们时间紧，很多风景名胜暂时不能够亲身去体验怎么办呢？引用一下毛主席老人家的诗词，让我们在教室里，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”跟随游记作者的笔，来一次净化心灵的山水之旅。

活动一：自我预习，交流展示

展示自己的思维导图。（学生板书）

设计理念：学生板书思维导图，可以激发学生的学习兴趣，而且一目了然，展示学生的个性阅读情况。

活动二：品读赏析，自主审美

《壶口瀑布》

1、在壶口，你看到了什么景象？（请大声朗读在预习中标注的精彩文段。

“我看到了_____________________________，我喜欢黄河的_____________________________。”

A.读出气势，注意重读动词。B.读出情感：震撼、敬佩。

《一滴水经过丽江》

1、作者选取了一滴水的角度，这样写有什么好处？

2、随手摘取文章中的一小段，分行排列变成一首首小诗，大声朗读修改：

_________________________________________________________________________________________

3、展开想象，补充看到的情景：

我经过叮叮当当敲打着银器的小店。

读这里，我似乎能看到_____________________________。（想象一下人物外貌、动作、神态、细节等）

经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。

经过一座院子，

白须垂胸的老者们，

在演奏古代的音乐。

经过售卖纳西族东巴象形文字的字画店。

我想停下来看看，

东巴文的"水"字是怎样的写法。

《三访雁荡山》

1、不同的季节的大龙湫瀑布有不同的美，你喜欢哪个季节？请读一下作者的描写。

“我喜欢第____段，请听__________________________________，我喜欢这一段的_____________________________（用词、修辞、手法、意境、思想）”。

《鼎湖山听泉》

1.作者写泉声最美的在第几段？这一段好在哪里？

 _________________________________________________________________________________________

2、再读。闭上眼睛听朗读。（播放音乐）

设计理念：以朗读为主，通过多种方式的朗读，感受作者的写景、感情，写作手法不做刻意讲解，只在读中潜移默化地受到熏陶。

活动三：梳理收获，学有所得

这几篇游记的写景风格各异，但有哪些可以借鉴的共同点？这节课 “旅行”，我的收获是：

 _________________________________________________________________________________________

设计理念：学生自主梳理收获，板书展示，既让大家清晰可见，又可以督促学生检验自己的所学，也有助于教师掌握学生的学习状态，回扣教学目标，调整下一步的教学。

活动四：行知一体，阐述分享

借鉴作者的长处，回忆自己的游览见闻，梳理关键词，组织语句，口头表述，

与大家一起分享——

关键词：________________________________________________________________

教师总结拓展。

回顾本节内容，老师写成了一首小诗，送给大家，让我们大声齐读出来——

我是一滴水，

我在黄河的浪涛里翻滚，

几千年的汹涌啊，

我浸染过炎黄子孙的皮肤，

也浸透了华夏儿女坚韧的性格。

我是一滴水，

我经过丽江，

我见证了丽江的过去和现在，

我走过了丽江的宁静与和谐。

我是一滴水，

我流过鼎湖山，

我滋润了北回归线上这颗绿宝石，

我用山岩间欢快地蹦跳，

弹拨了一支神奇的交响乐。

我是一滴水，

我从雁荡龙湫一泻而下，

我化作烟云，

我化作薄雾，

我娇媚婀娜的姿态，

晕染了多少游人的心！

欢快啊，

我是一滴水！

明天我要流向哪里？

你猜——

我会悄悄入梦，

流进你的下一篇游记里。

设计理念：阅读和写作密不可分，借鉴一二作者的写作手法、语言风格，描述自己的经历见闻，也许写的水平不高，但是能放开手脚用语言去描述，就是对于写作的锻炼。

【教学反思】

四篇文章，以朗读为主，用游览的方式串联起来。虽然文章风格各异，但都是写景的佳作，从不同的角度，让我们领略的祖国的山川风景秀丽壮观。

所以这次的设计以自读课文为始，朗读精彩段落为主，口头描述片段为终，淡化了很多课文中的知识点，知识点不是在课堂上抠出来的，是大量阅读基础上自然通透的——当然教师要适当点拨——这也是我们大阅读的理念。四篇课文都是值得好好读的。

时间设计上最好是两节课，一篇精读，带动三篇阅读欣赏，这样设计会更合理一些。由于想在一堂公开课上全面展示出来，时间不太充足，有些走程序下来，自觉不足，现实课堂上还可以再精心打磨，把自主展示的时间多多交还给学生。

【点评】

教者极具勇气和魄力，选择四篇优美的写景长文(近八千字)整合授课，教学思路清晰，目的是引导学生以欣赏者的视角，抓住文章的重点段落，品析语言之美，进而学一点欣赏方法和写作方法。

首先，教者在学案中以“所至、所见、所感"为线索，让学生用思维导图疏理四篇文章的结构，做到纲举目张。继而，从学生的旅游经历说起，唤醒学生的生活体验，自然导入对游记作品的赏析。教授《壶口瀑布》，运用抓关键动词欣赏黄河声、形、状、貌的方法，引导学生领略黄河的雄伟、壮观。《一滴水经过丽江》则采用将优美的选段变换成诗歌的形式，引导学生通过想象体会作品的意境、韵味和情感，进而让学生进行初步的口头创作。《三访雁荡山》引导学生品味大龙湫瀑布不同季节的变化之美。《鼎湖山听泉》则引导学生体会泉声最美的段落，一边诵读，一边让学生闭目感受，心神合一，随作者纵情于山水。最后，由阅读迁移到写作指导。一节课，四篇游记，的确做到了“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”

建议：贯穿始终的教学主线最好再清晰些；另外，文本容量太大，描绘性文字来不及欣赏，宜放缓节奏，头脑中才能有画面的生成。