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李英姿《伯牙绝弦》六年级上

主讲老师:2018小学(临沂) / 8838 人在浏览

  • 特等奖-李英姿《伯牙绝弦》六年级上 00:44:20

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六年级上册第八组

《伯牙绝弦》教学设计

山东省临沂市河东区郑旺镇中心小学 李英姿



【教学内容】

教材:《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八组的一篇文言文。本组教材的主题是感受“艺术的魅力”。

图书:六年级上册7《省试湘灵鼓瑟》《听董大弹胡笳声兼寄语》《忆刘宝全先生》六年级上册3《爱征服一切》《优美的琴声》

 

【教学设想】

《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八组的一篇文言文。本组教材的主题是感受 “艺术的魅力”,而作为千百年来的知音典范之作——《伯牙绝弦》,被定为本组教材的开篇之作,一大缘由就在于其无穷的音乐艺术魅力。这魅力就在于高山流水,在于伯牙的“善鼓”、钟子期的“善听”,就在于他们二人陶醉于美妙乐曲之中的其乐融融和子期死伯牙痛而摔琴的巨响之声。《伯牙绝弦》作为一篇文言文,在课堂上引导学生读出节奏,感受其独特韵味成为了重点,故在教学过程中引导学生反复吟诵,读得充分,读得入情,读出韵味,读出感悟,从而达到读与品交融,文言兼得的效果。并让学生感悟出朋友之间真挚的友情,体会知音难觅,体会人与人之间相处相知的美好情感。

 

【教学目标】

1、通过朗读、品读、联想等多种形式学习文言文,读出节奏,感受文言文的独特韵味。

2、初步运用借助注释、工具书等理解文言文的基本方法,读懂故事,激发学生学习文言文的兴趣。

3、感受知音文化,感悟朋友之间的真挚情感。


【教学过程】



一、课前谈话


三张名片介绍临沂。

 

二、接题导入


师:孩子们,请看黑板,谁来读课题?

生:

师:读得非常准确,特别是弦这个字,容易读错。咱们一起来读。

生齐读。

师:这是个怎样的故事呢?请你们打开课本137页,你会发现这是一篇?

生:文言文。

师:是的,我们之前也学过一篇文言文,那下面就请你根据自己的感觉来读一读这个故事。


设计意图:读课题时关注容易读错的“弦”字。《伯牙绝弦》是小学阶段学习的第二篇文言文,所以在初读时,一句“之前我们学习过一篇文言文”引起学生的回忆,并充分尊重学生,让学生根据自己已有的经验,带着自己的感觉走进文本。

 

三、指导朗读


师:故事很短,谁来试一试?

生:

师:第一次读就读准了每一个字,不简单。谁也想来读一读?

生:

师:也很流利。孩子们,课文中有两个我们不常见的生僻字,读什么?

生:(齐读)

师:什么意思呢?

生:语气词。(注释知道)

师:做得好,孩子。学习文言文最重要的方式之一就是看什么?(注释)是啊,毕竟文言离我们太过遥远,里面有太多生僻的字,所以注释也是重要的学习内容,明白吗?

师:像这样的语气词,我们在读的时候啊,要轻一些,声音延长一些,像老师这样(师泛读)。你听,这样啊,古文的味道就出来了。谁想再试试?

生读。

师:我们一起来读。

生齐读

师:真有味道。再来看看这一句,这句比较长,谁来读读试试。

师:预设1:读的真好,我们像他一样,一起来读,注意读好句子内部的停顿。

预设2:读的很流利,如果能读出句子内部的停顿来,会更好。再试试?

像他一样,我们一起来读。

师:句子大家是读得越来越好,下面我们来完整地读一遍课文。

生读全文。


设计意图:《伯牙绝弦》全文77个字,短小简洁,读正确与通顺对六年级的孩子来说并不困难,但寥寥数语,却字字掷地有声。因此初读后便引导学生读出这其中的节奏与韵味,以子期的应答与最后一句为例,指导“哉”与“兮”两个语气词的读法,指导学生根据停顿符号读好句子内部停顿,并向学生传达注释是文言文中重要的学习内容这一信息,相信在以后的文言教学中,孩子便学会了看注释。


师:读得越来越有感觉了。读着读着,你有没有发现,“善”这个字,在文中反复出现了四次,意思一样吗?老师课前查阅了字典,“善”的解释主要有这些,你能不能结合这里的解释来说说看呢?

生答

师:像“善”这样“一字多义”的现象在古文中很常见。你看,我们借助工具书,就理解了意思。接下来拿出你们的学习单,结合文中注释和阅读提示,自己来理解每句话的意思,然后同桌两个人来讲讲这个故事。

生讲故事

师:大家讲的很投入,都理解了吗?真理解了?那老师来考考你们?下面我来说意思,你们来说原文的句子?(师前三句,生后两句)

师:真好,我们换过来,我来说原文,你们来说句子,挑战一下?

真好,你看我们合作着就读懂了故事,理解了意思。下面再来读课文,我相信你会读的更好。捧起课本,一起来读。


设计意图:读书应是循序渐进,有层次地读。这一环节,学生在读好重点句子之后通读全文,然后借助工具书与注释读懂故事,在读懂故事的基础上带着对故事的理解再次通读全文,学生的读遵循了从整体到部分再到整体这一规律。

 

四、感悟知音



(一)感遇知音之喜

师:读着读着,我们知道伯牙和子期,一个?一个?

生答

师:你是从从文中哪些句子感受到的?

生:

师:好,我们一起来看你找的这段话。当我们读到“峨峨兮”的时候,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

生答

师:“洋洋兮”又让你想到了怎样的画面?

生答

师:好啊,原来呀,通过这联想和想象,我们就感受这伯牙琴声里的画面。(板书联想)

师:说到这山与水呀,画家可以将山水入画,诗人可以将山水入诗,想不到伯牙竟然可以将山水入自己的琴声,此时,你想说什么?

生答

师:是啊,正如荀况在《劝学篇》中所说“昔者伯牙鼓琴,而六马仰秣”,连马儿都要侧耳倾听呢!这琴艺,是多么的高超和绝妙啊!带着这种感觉来读。

生读

师:是啊,琴声是无形的,而子期却可以从无形的琴声感受到峨峨泰山和洋洋江河,你又有什么话想说。

生答

师:来,让我们来合作再现当时的情景,我来做伯牙,你们来做子期。

师生合作

师:这真是伯牙所?

生:(板书 念)

师:你们觉得伯牙的琴声里还会念些什么呢?除了这高山和流水。

生答

师:是啊,这大千世界中的一草一木,一人一事,都在伯牙的琴声中,可是我们的课文却只写了伯牙志在高山,志在流水,为什么?不着急回答,拿出学习单,结合资料一和资料二,你一定会有所收获。

生:

师:正如你们所说,善听的子期听懂的不仅是伯牙的琴声,还有伯牙倾注在琴声里的?

生:(板书:志)

师:是啊,善听的子期不仅听出了伯牙心中所念,还挺懂了他心中之志,也只有这样知其心,知其念更知其志的人,才叫?

生:知音。

师:接下来,让我们再来读一读这段话。我读一句,你们读一句。

师生合作读

师:读着读着,我们发现一句伯牙,一句子期。这让我们仿佛看到伯牙与子期一个鼓,一个听,一个倾诉,一个回应。

师:这是怎样的默契、和谐和幸福啊!再读!

生齐读

师:人生得遇一子期,万幸,足矣!从此,高山流水成了知音的象征,伯牙和子期成了知音的代表!


设计意图:《伯牙绝弦》这篇课文是按照“喜遇知音”与“痛失知音”这两部分来叙述的。而“喜遇知音”这一部分重点向我们描述了伯牙的“善鼓”与子期的“善听”。在伯牙的琴声中,有崇山峻岭,有滔滔江河,大千世界的一草一木,一人一事,伯牙都能用音乐去表现,而子期那绝妙的诗性回应,也让我们感受到了二人的默契和谐与幸福。因此在这一环节中,指导学生对“峨峨兮”和“洋洋兮”展开联想去感受伯牙琴声的画面,感受伯牙心中所念,读出对伯牙的赞叹,读出子期对伯牙琴声的回应,读出二人的其乐融融。而《伯牙绝弦》一文全部精神都在“志”字上,伯牙以琴声写志,而子期用泰山与江河来隐喻伯牙的志向与胸怀,在课堂上通过阅读补充材料,使学生自己领悟伯牙念“高山”与“流水”的深意,从而使学生对知音的理解由知心知念到知志。

 

(二)痛失知音之悲

师:传说这一次高山流水的指知音相遇,让他们二人相见恨晚,他们约定第二年秋天再来相会,谁料第二年秋,伯牙满怀欣喜地赶来与子期相会,迎接他的却不是子期的人,而是一座冰冷的墓碑。

生读子期死。

师生合作读诗。

师:子期已死,从此,这世上还有人能明白心中所念吗?(没有)还有人能懂我的志向胸怀吗?(没有)知己者已不再(擦知)留音何用(擦音)。

生读

师:一曲肝肠断,无处觅知音,再读。

生读

师:是啊,正是这“自琴而始,破琴而终”的知音情韵让这个故事广为传颂。历代文献记下了段动人的佳话。而今天,就在我们的课堂上,我们怀着对知音的无限神往,继续吟诵。

生齐背


设计意图:“痛失知音”这一部分,虽然只有一句,却力有千钧。子期死后,伯牙痛而摔琴谢知音,这“琴绝”即为“情绝”。在课堂上,通过讲述故事背景、补充《警世通言》中伯牙在子期墓碑前吟诵的那痛入心骨的诗句、擦去念、志、知与音的形式,让学生感受到伯牙的悲痛,感受到故事的凄美,这也正是这经典之作得以千古传诵的原因所在。而两千五百多年过去了,在我们的课堂上我们仍然在继续传诵,此时相信学生已能将这经典之作凝在心中,熟读成诵。

 

五、交流拓展



师:相信《伯牙绝弦》中的知音深情已经深深留在我们每个人的心里。你们知道吗,历史上还有一段令人千古传诵的朋友相交的故事。这就是《管鲍之交》。下面请你拿出学习单来,不着急我们先来看学习要求,首先请你们自由朗读,读通故事。借助注释和译文来试着来理解这个故事,然后想一想,从哪儿能感受到管鲍他们是人生的知己?

四生合作读文。

师:好,这个故事,哪里让你感受到了管鲍二人是人生的知己?

生交流

师:这真是生我者父母?

生:知我者鲍子也。

师:同样的话,伯牙来说他会怎么说?

齐读

师:是啊,《伯牙绝弦》与《管鲍之交》让我们感受到了朋友之间的相惜相知,如果你继续阅读语文主题图书,你还会看到许许多多人与人之间相处相知的美好故事。

感谢这些故事,让我们能仍然心怀着希望,继续去追寻我们生命中的知音。


设计意图:历史上关于友谊的典故颇多,为实现课堂上的大量阅读,加深学生对于朋友相交的理解与感悟,在拓展环节选用了管仲与鲍叔牙的“管鲍之交”。在《管鲍之交》这篇古文的自学中,遵循这节课的学习规律,先读通顺古文并读出节奏,借助注释和译文理解故事,然后小组交流从哪里感受出管鲍二人是人生的知己。最后,继续推荐语文主题图书中的五篇文章,并重书“知音”二字,使学生感受到绝望深处正是希望所在,能继续怀抱着希望去追寻我们生命中的知音。

 

【教学反思】

语文老师,应当成为文本的知音,学生的知音。首先做文本的知音,是老师对《伯牙绝弦》这篇课文的深入解读,所以在课堂设计上怎样让学生由浅入深、层层递进地理解知音,是我反复思索的。其次做学生的知音,语文老师如果做不了学生的知音,则文本的知音将黯然失色,因此深入了解学情与学力,也是我们要牢牢把握的。而作为学生接触的第二篇文言文来讲,“读”是重点,以读为根本,从读中学会学习文言文的方法,从读中体会知音不止要知其念,更要知其志,从读中体悟到知音的珍贵与难觅。相信这样,我们也就成了文本的知音、学生的知音。

 

【拓展阅读资料】



资料一:   

云山苍苍,江水泱泱 ,

先生之风,山高水长。

   范仲淹《严先生祠堂记》

资料二:

以伯牙之艺,而独一子期能知其志。

—《吕氏春秋》

 

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