七年级下册第六单元

《伟大的悲剧》教学设计

陕西省榆林市第一中学分校  郝亚莉

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【教学目标】

1. 明确传记及文体特点；浏览课文，理清故事情节。

2. 借助作者采用的艺术手法，分析传主形象，感受传主崇高的精神品质，确立正确面对失败的人生态度。

【教学重难点】

训练学生快速浏览的能力，理清故事情节，概括要点；（重点）

体悟关键语段，体会传主的情感，分析传主的形象和精神。（重难点）

【教学过程】

激趣导入

“书狂拟醉江湖笑，剑胆琴心慰飘零!”一段段刀光剑影的岁月，一个个英雄传奇的故事。

今天，让我们再结识几位英雄，请走进茨威格的传记《伟大的悲剧》，是他复活了传主的生命，让传主从尘封的历史中悄然向我们走来。

那么什么是传记？该怎样学？为什么学？

活动一：云雾缭绕难寻觅

1.明文体：

传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌的一种叙事性文体。

2.理线索：

按下列提示快速捕捉文章信息，厘清故事情节。

①快速浏览课文，寻找文章与斯科特相关的语段，圈点勾画关键的时间词，筛选各时间段发生的重大事件，找出描写斯科特心理的词语；

②组内交流，全班展示。

3.析人物:

默读课文第2和第13自然段，你能找出哪些句子或直接或间接的写斯科特，谈谈你认为斯科特是怎样的一个人？

默读课文，圈点勾画相关语句，小组合作探究明晰人物形象。

4.归手法：

小结：传写人物抓典型，细节凸显特征明；语言动作要逼真，心理活动细腻写；对比衬托突形象，引用资料更真实。

活动二：云开雾散终有时

1.阅读（《名人传》节选），厘清贝多芬这一时期的情感变化。

默读文章，圈点勾画关键的时间词，筛选归纳贝多芬各时间段发生的事件，归纳贝多芬心理变化的词语。

2.按以下句式分析归纳贝多芬人物形象。

句式1：文中的“__________ ”作者引用了______（谁的）______（故事/书信/日记/笔记/言论），让我既体会传记作品的真实性，又感受到传主是一个__________人（或有_________精神品质）

句式2：文中的“__________ ”作者采用了______（人物描写：语言/动作/心理/神态），让我既体会到传记作品的文学性，又感受到传主是一个__________人（或_________精神品质）。

句式3：文中的“__________ ”作者写出了景物的______特征，衬托了传主______的心理。让我既体会到传记作品的文学性，又感受到传主当时内心的__________，他是一个__________人（或有_________的精神品质）。

小结：务真求实，力求其美是传记的特点。传记作品的艺术性如何，并不在于他的故事性的强弱，与传主的经历是否坎坷、曲折、悲壮并不完全对等，关键在于作者能否运用艺术家敏锐的眼光深入地挖掘和发现，从而塑造了个性鲜明，血肉丰满唯一的“这一个”。

活动三：拨开云雾见月明

阅读材料：

材料一：1957年，他因之前的言论被划为“右派”。当年12月，朱梅馥在给傅聪的信中提到，作协开了十次批斗傅雷的会，傅雷做了三次检讨，一切工作停止，在1959年给刘恩德的信中，傅雷表示，“随时准备撒手而去，永远休息”。此后的几年，他遭受关节炎、过敏性鼻炎的折磨，经常头痛，脑子变得愚钝。他总觉得有很多东西需要补课，有很多书需要读，但精力有限，他陷入了彷徨与苦闷之中。

材料二：我越来越觉得自己detached from everything（对一切都疏离脱节），拼命工作其实只是由于机械式的习惯，生理心理的需要（不工作一颗心无可安放），而不是真有什么conviction（信念）。至于嗜好，无论是碑帖、字画、小古董、种月季，尽管不时花费一些精神时间，却也常常暗笑自己，笑自己愚妄、虚空、自欺欺人的混日子！”                                              傅雷《傅雷家书》

材料三：傅雷翻译传记的时候，是在“阴霾遮蔽整个天空的时期”。他要借伟人克服苦难的壮烈悲剧，帮我们担受残酷的命运，他要宣扬坚忍奋斗，敢于向神明挑战的大勇主义。可是，智慧和信念所点燃的一点光明，敌得过愚昧、褊狭所孕育的黑暗吗?对人类的爱，敌得过人间的仇恨吗?向往真理、正义的理想，敌得过争夺名位权利的现实吗?为善的心愿，敌得过作恶的力量吗?傅雷连同他忠实的伴侣，竟被残暴的浪潮冲倒、淹没。                               杨绛《记傅雷》

傅雷是一位学者型著作家、翻译家，学问纯粹，清介儒雅，酷爱谈文论艺，以传播中西文化为己任，习惯于书斋生活。

思考问题：

1.“傅雷已作古人，人死不能复生，可是被遗忘的、被埋没的，还会重新被人记忆起来，发掘出来。”结合材料，你感受到傅雷是怎样一个人？他又是如何与命运抗争的？

2.你觉得你本节课最大的收获是什么？

【文章附录】

“我要扼住命运的咽喉”（《贝多芬传》节选）

罗曼罗兰

贝多芬的朋友和保护人，失散的失散，死亡的死亡。他在一八一六年的笔记里写道:“我没有了朋友,在这个世界上,成了孤零零的一一个。”

此时他完全失聪了。从一八一五年秋天起，他与其他人的交流完全靠笔谈。最早的谈话记录始于一八-六年。关于一八二二年《费德丽奥》的演出,辛德勒有一段痛苦的记述可查:

贝多芬要求亲自指挥最后的彩排...从第一幕的二部唱起，他显然已无法听见舞台上的演唱。他将乐曲的进度减缓了许多。当乐队跟着他的指挥棒进行时，歌唱演员们径自向前走。随后是一阵乱糟槽的景象。常任乐队指挥鸟姆劳夫建议休息一会儿，却没有说明什么理由，仅仅和歌唱演员谈了几句又开始了。接下来又是一场混乱，只好再次暂停。显然，无法让贝多芬继续指挥下去了，但怎样才能让他明白呢?谁也不忍心对他说:“你走吧，可怜的人，你不能再指挥了”。贝多芬不安起来，看看左面，又看看右边，想从每个人的脸上找出症结所在。可大家都鸦雀无声。忽然,他用命令口吻叫我过去,我走到他身旁，他将记录本递给我,示意我写。我写了下面这几句:“求求您别再继续了,回去后我再告诉您理由。”他一跃跳下台,冲我叫道:“咱们快回家!”他一口气跑回家里，一进去便倒在沙发上，一动也不动,双手捂着脸,就这样一直呆到晚餐时。吃饭时他一言不发,脸上是极度沮丧和痛苦的表情。饭后，我准备告辞，可他挽留我，表示不愿独自在家。分手时，他求我陪他去看医生。那医生是著名的耳科医。在我和贝多芬交往中，没有一天能和十一月这致命的一天相比。他的心受伤了,到死也无法忘记这可怕的一幕。

两年后，一八二四年五月七日,他指挥《合唱交响乐》(或者更准确正如节目单上所说，“参与音乐会的指挥事宜”),全场一起鼓掌，可他一点也听不见。直至-位女歌唱演员拉起他的手，请他转过身来面向听众时，他才看见全场起立,挥动帽子向他致敬，这才明白过来。一个名叫罗素的英国旅行家，--八二五年看见过他弹钢琴，说当他想轻轻弹奏柔音时,琴键没能发出声音,静寂中只见他表情激动,脸部和手指都抽搐起来，此情此景，让人感到无比揪心。

他开始遁世独居，自我封闭，只有大自然能带给他一些慰藉。特蕾泽.德.布伦瑞克说，“自然是他唯一的知己”,它是他的庇护所。一八一五年认识他的卡尔.纳德说，从来没有见过一个人像他那样热爱花草、云彩、自然，他似乎就靠这些活着。贝多芬自己也写道:“世界上没有一个人像我这样爱....我爱一株树甚于爱一个人....”，在维也纳时，他每天都会沿着城墙转一圈。从黎明到夜晚，在乡间田野，，他独自散步,也不戴帽子，顶着太阳，或者冒着风雨。“全能的上帝!在森林里我找到了快乐，很快乐，因为那儿每一棵树都传递着你的声音。——上帝啊，这真是太美了!森林中，山岗上，一片宁静，——供你驱使、属于你的宁静。”